????“自主、合作、探究”，課標里提到的學習方式從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，以學生的發(fā)展為核心，強調(diào)學生學習的主動性，提倡讓學生自行主動地遨游于知識的海洋，不斷去探索，不斷去積累，不斷去創(chuàng)新。那么，在具體的語文教學中如何引導學生自主學習呢？

????新會區(qū)會城倫文鉅小學 葉玉玲

????合作交流 各抒己見

????教師可以在課堂上以小組為單位，給予學生自主合作的權(quán)利，允許學生挑選自己喜歡和需要的學習伙伴，使課堂成為學生無拘無束、自由自在的學習天地。在小組合作學習的過程中，可以引導各類學生根據(jù)各自的能力學習新知識，這樣既能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

????一是師生互動。師生互動是一種師生間的信息傳遞、情感交流的活動，在互動中師生之間會發(fā)生思維碰撞。師生互動關(guān)鍵是在教學中建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的關(guān)系，形成和諧的互動氛圍，使學生在一種寬松愉悅的環(huán)境中自主學習。比如，在《盤古開天地》教學中，由于課文生動有趣，不少學生都對其中涉及的各種元素感興趣。于是，在學生理解了課文后，教師可以讓學生分小組表演課本劇，教師也可以參與其中。通過這樣的師生互動，既能讓學生深刻感悟其中的故事，又能鼓勵自主學習。

????二是學生之間的互動，其中既有行為互動，也有思維互動；既有知識的交流，也有情感的傳遞。這種方式鼓勵學生互傳、互幫、互學，可以調(diào)動學生學習的能動性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，也提高了學生自主學習的能力。

????舉一反三 引導探究

????探究性學習是新課程學習方式變革的重要體現(xiàn)，其設(shè)置問題情境，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，讓學生經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法和情感體驗。

????“仁者見仁，智者見智”，求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。但由于他們年齡小，獨立判斷、自我探究的能力較弱。因此，課堂上教師的提問應(yīng)使學生突破常規(guī)的禁錮，引導他們從不同角度探索客觀世界的真理，鼓勵學生講出自己的見解，迸發(fā)求異的火花。

????與此同時，語文的學習不限于課堂和課本，社會、家庭、現(xiàn)實生活中都有取之不盡的“語文素材”。所以，教師應(yīng)當樹立“大語文”的教育觀，做到課內(nèi)和課外的有機銜接，讓語文“小課堂”與社會“大課堂”的緊密結(jié)合。

????語文課堂教育應(yīng)給予學生自主學習環(huán)境，使學生潛心讀書，才能真正實現(xiàn)人民教育家陶行知先生的期望——解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然；解放孩子的時間，使他學自己想學的東西。